Trabajo por proyectos. El Pulpo Paul

El trabajo por proyectos que yo he creado se llama el Pulpo Paul.

El mundo animal es un aspecto importante a tener en cuenta en el conocimiento y acercamiento que hemos de propiciar en los niños y niñas hacia el medio natural. Los animales son significativos y motivadores para ellos. Todos conocen la existencia de estos seres vivos y se sienten atraídos hacia los mismos.

Ya llega el buen tiempo, por ello vamos a aprovechar el sol y las ganas de mar, y a conocer un poquito más de los animales marinos. En este proyecto conoceremos a un pulpo muy, muy especial para nosotros: el Pulpo Paul.

Hace dos años, España ganó el mundial de Sudáfrica y el pulpo Paul acertó el triunfo de la selección española. De la noche a la mañana, éste pulpo llegó a ser enormemente popular y contaba con el afecto de todos los españoles. Fueron tantos los fans del pulpo que la empresa que cuidaba de él planteó su nombre, y miles de recuerdos de aquellos días con el nombre y la figura de Paul inundaron medio mundo. Paul ya no está entre nosotros, porque los pulpos solo viven de dos a tres años, pero todo el mundo lo recordará como el pulpo que acertó el triunfo de España, un triunfo con el que pocos o muy pocos soñaban y que tanta alegría nos trajo.

Con éste proyecto, quiero aprovechar la ocasión del triunfo de Paul, para que los niños conozcan y puedan saber un poco más acerca de estos animales marinos.

El proyecto está destinado a niños de 5 años, y la duración aproximada será de dos semanas.

Capítulo 8. Números y letras; primeras anotaciones entre sistemas notacionales

Cómo comenta el texto, los adultos distinguimos de forma inequívoca los números y las letras, ya que siempre se ha dicho que las letras son para la lengua y los números para las matemáticas.

A la hora de enseñárselo a los más pequeños, es cuando surgen las dudas tanto para nosotros como para ellos. Según éste capítulo, los niños a partir de los tres años, son capaces de de discriminar y categorizar estímulos correspondientes a diferentes sistemas notacionales priorizando sus características formales.

A mí me ha llamado la atención los dos ejemplos que he leído sobre los dos niños a los cuáles les hace las entrevistas. Me impresiona como cada uno de ellos mantiene su propia teoría acerca del porqué de las cosas. Por ejemplo en el caso de Paula, ella aseguraba de que hay números mayúsculos igual que letras mayúsculas.

Paula ejemplifica las conexiones que pueden establecer los niños entre sistemas notacionales. Ella distingue números y letras ya que al pedirle que escriba números, ella escribe números y al hablar de letras ella sólo escribe exclusivamente letras.

También me llamó la atención el niño que comprendía que 333 es mayor que 33 porque tiene más números.

En cuanto a Tomás, es impresionante la evolución que hay en cada entrevista a la hora de comprender en qué sitio hay que poner las comas o puntos, o como se lee la cifra según dónde pongas el punto.

Creo que es un tema difícil de entender para los niños, pero ellos mismos piensan y rectifican sin se han equivocado. Tanto Paula como Tomás, ejemplifican algunas formas en que los límites entre sistemas notacionales, se confunden y borran levemente a la hora de resolver ciertos conflictos y problemas. Está claro que los niños desde temprana edad son capaces de realizar diferenciaciones entre sistemas notacionales, pero también deben poder encontrar similitudes, y coordinar algunas de esas similitudes.

Futuras investigaciones deberán de tratar de responder, con mayor exactitud las relaciones que en el curso de la evolución, mantienen entre sí, los números y las letras.

Capítulo 7. Lengua oral, géneros y parodias

 Éste capítulo nos muestra la competencia lingüística oral de los niños y niñas en su lengua materna, y nos hace ver que debemos confiar en otras situaciones del habla y no sólo en la espontánea. Es importante tener en cuenta y analizar situaciones previas o  situaciones artificiales ya que obligan a los niños y niñas a imitar rasgos característicos de ciertos géneros de discurso, y permiten tener acceso a formas de competencia más amplias, más diversificadas y más normativas de la lengua.

Usando  sólo situaciones  espontáneas, nos arriesgamos a evaluar características psíquicas, en lugar de competencias lingüísticas.

He podido comprobar con esta lectura, que,  muchos de los ejemplos que nos muestra el capítulo, los niños usan palabras en sus frases a la hora de imitar a alguien o en juegos de roles, que pueden sorprender porque no son propias de su edad.

 El capítulo nos muestra como estos niños dominan ese vocabulario a la hora de hacer dicha imitación. Yo pienso que muchas de esas palabras son imitadas pero no conocen su significado, por tanto, no considero que tengan más vocabulario por el hecho de mencionar dichas palabras.

Los niños aprenden por imitación, y creo que todos lo hacen. Por tanto resulta sorprendente que puedan utilizar frases diferentes en el lenguaje coloquial.

Por tanto en algunos argumentos estoy de acuerdo y en otros no. Creo que del lenguaje espontáneo también se puede evaluar características lingüísticas, ya que en este tipo de lenguaje no imitan, sino que son palabras que usan y realmente conocen.

Aún así no descarto la idea de poder estudiar diversas actividades de parodia que considere la explotación de la lengua hablada.